Embodied teacher identity. Regolazione emotiva, competenze socio-emotive e inclusione

Abstract

Il paradigma dell’Embodied Cognition (Gomez Paloma, 2017; Damiani et al., 2021) restituisce all’identità del docente lo statuto di integrazione situata di dimensioni corporee, emotive, cognitive e relazionali. Entro questa cornice, regolazione emotiva, competenze socio-emotive e orientamenti verso l’educazione inclusiva delineano tre versanti interdipendenti del medesimo profilo professionale. Il contributo propone un’indagine descrittivo-correlazionale rivolta a 293 docenti italiani in formazione sul sostegno didattico, finalizzata a esplorare le associazioni tra strategie abituali di regolazione emotiva, competenze socio-emotive percepite e dimensioni dell’orientamento inclusivo. La rilevazione si avvale di tre strumenti psicometricamente validati in italiano, ovvero l’Emotion Regulation Questionnaire (Balzarotti, John & Gross, 2010), il Social-Emotional Competence Teacher Rating Scale a quattordici item (Grazzani et al., 2024) e il Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education – Revised (Forlin et al., 2011; Murdaca et al., 2018), riletti entro la cornice dell’Embodied Cognition based teacher education. I risultati restituiscono un profilo coerente con il paradigma teorico e collocano le competenze socio-emotive del docente nello snodo che lega la regolazione affettiva all’orientamento inclusivo, offrendo indicatori operativi per la formazione iniziale e in servizio degli insegnanti specializzati.