Il tirocinio del docente di sostegno in formazione come processo embodied di costruzione professionale

Abstract

Le attività di tirocinio all’interno dei percorsi di specializzazione per il sostegno (TFA), ai sensi del D.M. 249/2010, sono considerate lo strumento formativo distintivo per coniugare i saperi teorici con la pratica in classe, la quale offre quotidianamente scenari problematici aperti. In tale prospettiva, l’aula scolastica oltre ad essere un fertile spazio fisico, rappresenta un ecosistema entro il quale il futuro docente di sostegno incide inevitabilmente mediante la prossemica, la postura e la collocazione spaziale. Richiamando il conosciutissimo assunto watzlawichiano, ovvero “non si può non comunicare”, la formazione dell’insegnante di sostegno si configura come un’esperienza profondamente embodied, che vede la relazione educativa orientata a valorizzare la dialettica tra corpo, emozioni, aspetti cognitivi e contesto, secondo una visione trasformativa. Il contributo mette in evidenza come il corpo del docente rappresenti un dispositivo identitario e uno strumento cruciale per la costruzione di un sapere inclusivo e consapevole, dentro uno specifico spazio di riflessività. Il lavoro adotta un approccio qualitativo di natura narrativa e auto/co-valutativa derivato dall’analisi di un corpus testuale costituito dai diari di bordo e dalle narrazioni riflessive prodotte da un gruppo di tirocinanti del X° ciclo TFA dell’Università Link Campus. Lo studio sottolinea l’importanza di strutturare i percorsi di tirocinio TFA come laboratori di consapevolezza corporea e relazionale, per riconfigurare ponti formativi tra teoria e operatività, essenziali per generare percorsi di inclusione scolastica e sociale sempre più radicali.