Embodied Education e l’Emozionalità: movimento e TPR per l’apprendimento inclusivo della lingua spagnola nella fascia 0-6

Abstract

La ricerca in Neuroscienze e Scienze cognitive mostra che la cognizione non è esclusivamente astratta o simbolica, ma è connessa alla percezione, al movimento corporeo e all’interazione con l’ambiente (Lavazza et al., 2025). Studi sull’Embodied Cognition (Barsalou, 2008; Varela, et al., 1991; Borghi & Caruana, 2015) evidenziano come l’apprendimento si fondi sull’esperienza sensomotoria ed emotiva. Si può evidenziare come i bambini, appartenenti alla fascia d’età 0-6, possiedono un vantaggio neurologico nell’apprendimento delle lingue straniere (LS) (Hartshorne, Tenenbaum, Pinker, 2018). La scuola dell’infanzia e il primo biennio della scuola primaria risultano essere uno dei contesti più adatti per favorire non solo un avvicinamento, ma anche l’avvio di un vero e proprio processo di acquisizione (Favaro, 2016).
L’integrazione tra Embodied Education e apprendimento emotivo permette di concepire il corpo sia come mediatore cognitivo e motorio sia pure come spazio espressivo e relazionale. Il presente contributo mostra l’applicazione del modello della Total Physical Response, attraverso l’uso della musica, all’insegnamento della lingua spagnola nei servizi educativi della scuola dell’infanzia per apprendenti italofoni (Krashen, 1981). Nell specifico tale modello è stato utilizzato durante un percorso laboratoriale condotto con 20 bambini di una scuola dell’infanzia di Palermo. I risultati mostrano un miglioramento significativo nell’apprendimento della lingua spagnola da parte di tutta la classe, data l’affinità tra italiano e spagnolo (Di Gesù, 2016), ma anche grazie all’integrazione di attività corporee ritmate.