Dal sapere teorico all’azione concreta: rileggere il ruolo della Funzione Strumentale per l’inclusione attorno al Progetto di Vita attraverso la Embodied Cognitive Science

Abstract

Il contributo presenta gli esiti di un’indagine esplorativa volta a definire un profilo specifico, assente nella normativa e poco esplorato nella letteratura di riferimento, dei docenti con Funzione Strumentale per l’Inclusione. Attraverso le aspettative dei docenti di sostegno in formazione, indagate con un questionario quali-quantitativo al termine di un’attività laboratoriale appositamente strutturata, è stato possibile tracciare un profilo di competenze attese che confermano la centralità del ruolo delle Funzioni Strumentali nei processi inclusivi. Queste figure sono riconosciute come in grado di organizzare il contesto, avere una visione di sistema ma anche di condurre azioni formative per i colleghi soprattutto per gli aspetti legati al Progetto di Vita. La prospettiva dell’Embodied Cognitive Science consente di rileggere gli esiti dell’indagine e di riconoscere la possibilità di strutturare spazi per implementare le competenze progettuali dei docenti nell’ottica della formazione continua e dello sviluppo professionale. La formazione condotta dai docenti con Funzione Strumentale si configura come momento di crescita dell’intera comunità di apprendimento che, nella condivisione delle esperienze e delle prassi agite, permetterebbe di arricchire di significato il sapere teorico appreso nella formazione iniziale. Allo stesso tempo, strutturare questi momenti formalizzandoli come caratterizzanti il ruolo delle Funzioni Strumentali, permetterebbe di qualificare ulteriormente il profilo di tali docenti nell’ambito dei processi inclusivi della scuola.