La narrazione musicale incarnata per l’acquisizione di competenze linguistiche: traiettorie semplesse
Parole chiave:
Didattica della musica, competenze linguistiche, semplessità, inclusioneAbstract
Nello sviluppo linguistico infantile, parola e suono si armonizzano all’interno di un processo comunicativo pre-verbale, in cui l’espressività corporea e sonora costituiscono una base fondamentale per la successiva strutturazione formale della lingua.
Vygotskij, a tal riguardo, evidenzia che ogni funzione psichica superiore ha origine sociale e che il linguaggio, rientrante tra esse, nasce inter homines e viene interiorizzato attraverso pratiche comunicative cariche di senso affettivo e culturale, coerentemente con la prospettiva incarnata, che concepisce il languaging come activité incarnée, interactive et située.
In tale ottica, la musica emerge come strumento privilegiato di costruzione linguistica, configurandosi quale forma dal potere vicariante: la mediazione didattica che ne deriva, passante per filastrocche e canti, potrebbe, ad esempio, stimolare la partecipazione attiva del discente, promuovendo, contestualmente, aspetti come la riflessione metalinguistica.
L’integrazione tra parola, suono e gesto consentirebbe, dunque, di dar vita a un’esperienza linguistica incarnata, in cui l’apprendimento avvenga mediante il corpo e l’affettività.
Strutturare percorsi flessibili e non lineari di questo tipo, in grado, dunque, di superare la dicotomia tra mente e corpo, troverebbe nel paradigma della semplessità, trasposto in ambito educativo, la cornice operativa di cui l’insegnante può servirsi.
Muovendo da tali premesse, il lavoro presenta una prima riflessione su come la musica possa essere inscritta in percorsi educativi per la scuola dell’infanzia, al fine di potenziare l’acquisizione linguistica attraverso traiettorie semplesse rivolte a tutti e ciascuno.
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